第一章 理论研究篇

第一节 引言

一、研究背景

北京市通州区张家湾镇中心小学始建于1906年春，是通州农村地区唯一一所百年老校。百年来培育出众多的仁人志士，为祖国独立富强繁荣发展做出了自己应有的贡献。同时，也随着祖国的时代大潮而起伏波动。

20世纪80年代以来，我国进行了改革开放，邓小平同志提出了两步走的战略方针，中国社会驶入了发展的快车道，目前已经成长为世界第二大经济体。中央提出我国已经进入了中国特色社会主义发展的新时代，中华民族伟大复兴指日可待。

习近平同志指出，从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国，是新时代中国特色社会主义发展的战略安排。我们要坚忍不拔、锲而不舍，奋力谱写社会主义现代化新征程的壮丽篇章。

在全面建成小康社会的攻坚阶段，2018年9月全国教育大会在北京召开。习近平出席会议并讲话。他强调，长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计。培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向和目标。

全国教育大会召开后，加快推进教育现代化、建设教育强国，成为我国教育改革与发展的主旋律。基础教育是整个教育体系的基础，基础教育的现代化对于其他各级各类教育的现代化、对于建设教育强国发挥着先导性和基础性作用。为此，需要以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进基础教育现代化进行系统思维、整体设计，不断推进基础教育在培养目标、教育体系、课程内容、教学方式、管理体制机制、教师队伍等方面的现代化。

2019年1月11日，北京市级行政中心正式迁入北京城市副中心。1月12日，中共北京市委城市副中心工作委员会、北京城市副中心管理委员会在通州区委区政府新址，正式揭牌成立。北京城市副中心要构建蓝绿交织、清新明亮、水城共融、多组团集约紧凑发展的生态城市布局，着力打造国际一流和谐宜居之都示范区、新型城镇化示范区、京津冀区域协同发展示范区。

通州教育也随副中心的到来进入快速发展时段。未来十年，通州将会在北京的重点扶持下建设成为名校汇聚高地，几乎所有的北京名校都会在通州建设校区，使通州一跃成为教育强区。以此为基础，再通过十年的发展，通州作为北京城市新中心，更多地对接国际教育管理合作，国外名校将扎堆涌入城市新中心。

在这样的大环境下，张家湾镇中心小学也随着时代大潮进入快速发展期。学校“十三五”规划的总体思路是：全面实施“135”领航工程，推动学校特色发展，协调发展，创新发展。所谓“135”领航工程即认准“一个航向”：以“做主人教育”为先导，引领学校特色发展；主攻“三条航线”：通过队伍文化建设、课程文化建设、环境文化建设三大航线，推动学校协调发展；借力“五大引擎”：通过打造体验型德育、主体型教学、悦动型体育、地域型美育、服务型劳育五大品牌工作，助推学校创新发展。随着学校发展进入新时期，“做主人教育”模式到了必须总结的阶段。

二、概念界定

（一）小学教育模式

“教育模式”（educational model）是一个复合概念，首先应明确什么是“模式”，才能明确“教育模式”。

模式（model），是一个比较抽象、模糊的概念，其英文原义是模型或范型等。通俗地说，模式是指某事物的样式。当前的文献对“模式”的定义主要来自三个方面：一是在科学研究中，人们常常将模式看成是对某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以帮助人们能形象地把握难以直接观察或过于抽象复杂的事物。二是认为“模式”是一种方法，如《牛津字典》认为“模式，即方式方法、样式风格”；也有学者认为“‘模式’作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类”。三是认为模式是一种对某种事物规律或现象的抽象或概括。如赵庆典认为“所谓模式，是指人们对某种或某组事物的存在或运动形式进行抽象分析后做出的理论概括，即人们为了某种特定目的，对认识、研究对象的运动、表现或相关联系的形状、发展态势以及机制、动作的方向等方面做出的高度理论性描述”。我们所界定的模式类似于第三种说法，是基于某种目标，对现象或规律、运作过程和机制的理论性概括和描述。

对应模式的定义，教育模式的出发点是教育目标，就是对教育领域内的教育现象或规律、整个教育教学活动过程和相关主体对象的地位、状态等的概括性描述。教育模式是教育结构的标准式样，是将一定的社会历史条件和一定的教育思想与教育理论相融合而建立起来的较为稳定的教育活动的结构框架和活动程序，包括历史自然形成和人为设计创建两种生成机制，需要根据国情和客观的教育现状不断创新。查有梁在《教育建模》一书中认为，“模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）”。他同时认为，教育模式“有宏观、中观、微观三个层次之分”。宏观，指教育发展战略的模式；中观，指办学模式；微观，指教学课程的结构。

我们所试图构建的小学教育模式定位于小学教育，是一种人为设计的、试图满足当下时代背景和自主发展的教育目标而构想的一种教育模式，是一种中观层面的理解，是一种教育和教学过程的组织方式，是集教育方法、方式、策略、理念于一体的实践模型。

（二）做主人教育

张家湾镇中心小学独创的小学教学模式为“做主人教育”，以“做主人 求发展”为校训，坚持“致力于‘做主人教育’，培养适应社会发展的‘发展人’”的办学理念。“做主人教育”是以教师和学生为主体，以激发人的责任感和成长自觉性、主动性为核心，以培养人的综合智能、增强人的身心素质、形成良好的个性品质为目标，在适应社会发展的前提下不断提高人的自我教育能力、追求人的自我实现、为人的终身发展服务的教育。“做主人教育”突出了教师和学生两个教育主体，追求教师、学生的自觉成长和主动发展，让每一名教师和学生真正成为学校的主人，教育的主人，发展的主人，从而达到以发展的教师培养发展的学生的最终目标。

“做主人教育”的教育模式由体验型德育、生本型智育、悦动型体育、地域型美育、和服务型劳育五部分构成。五者有机互补、良性循环、相互融合，从而形成“做主人”的教育情境，从各个方面给予师生积极体验，增进师生“做主人”的信念。

三、主要理论依据和主要内容

重视并发挥学生的主体地位，是完成教育工作任务、实现教育目标的重要保证。“做主人教育”坚信每个学生不仅有权利做自己的主人，而且有能力做自己的主人。但是多年来，在旧的教育观念的影响下，学校教育忽视了学生在教育过程中的主体地位，将学生置于从属、被支配的位置，这是长期以来教育教学工作效益不高的原因之一。我国的小学生将是新时代社会主义建设的主力军，他们必须具有较强的主人意识，发挥主人地位，才能从容地应对未来人生的严峻挑战。为此，“做主人教育”模式是学校必然的选择。

（一）主要理论依据

张家湾镇中心小学开展的“做主人教育”实验研究的主要理论依据是“自我教育”理论。自我教育归属于德育范畴，是建立在自我意识发展基础上的一种教育实践活动，其显著特点是受教育者的自觉性和主动性。而这种教育实践活动，又不是自发产生的，它是在教育和环境的影响下所进行的。同时，自我教育要求是人的个性发展的最高要求，能否进行自我教育，又是一个人的重要的心理品质。因此，“自我教育不但是德育过程的一个方面，一种方法，从某种意义上来说，它又是德育的最终目的和归宿。”

小学生必须要有自我教育的能力，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中明确表示：“从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言：‘战胜自己是最不容易的胜利。’一个人应当从这里开始认识自己，开始自我教育。应当在童年时期和少年早期，即从7岁到10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强迫自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”

什么是小学生的自我教育呢？我们认为，在德育过程中，学生在教师的积极引导下，在自我意识发展的基础上，将国家和社会通过学校及教师提出的教育要求，自觉地转化为自己的精神需要，并主动采取行动，培养自己的品质，督促自己去实现。这就是小学生的自我教育。

（二）主要内容

张家湾镇中心小学开展“做主人教育”实验已达30余年，从构思到付诸实践，从建立到健全，始终不变的是对新时代主人的热切期盼，这是教育改革的真实内涵所在，蕴含着教育变革的理想情怀，也是对现实生活中学生塑造过程中缺陷的深刻反思，是对教育人、塑造人这一终极目标的一次探索。多年来，张家湾小学一直在执着地追寻，执着地探索。于是，我们看到了逐步清晰的“小主人”形象。

“小主人”是有着“自律、自信、自立、自尊”意识和能力的小学生。为了适应小主人们的“四自”发展需求，张家湾镇中心小学的“做主人教育”紧紧抓住了“三个主、一个新”开展教育工作。一是主体精神。学生是教育的主体，学生主体是具有自主性、主动性和创造性的，能够做到自我学习、自我发展、自我实现。二是主动发展。学生在教师的指导下依靠主动进取的精神而获得有效的发展。三是主人翁责任感。这意味着一个人对自己在群体中所担任的角色有明确的认知，对按照这种角色要求应该如何行动有明确的预期，对自己行动的结果给别人造成的影响有明确的体察。正如康德所说儿童既是充分自由的又是符合社会规范的，就需要责任感的培养。四是创新精神。创新是人的自我发展，是自身力量的开发，它的本质是突破旧的思维定式，旧的常规戒律，形成新的自我。

1.“做主人教育”的目标

张家湾镇中心小学的“做主人教育”提出了引导学生做“四个小主人”的目标，即文明守纪的小主人、健康向上的小主人、家乡的小主人、和谐家庭的小主人。

（1）文明守纪的小主人。通过深化完善学生管理文化，不断激发学生的责任意识、参与意识及管理意识，发展学生自尊自律、自主管理的行为习惯，实现学生自我管理和自我教育。

（2）健康向上的小主人。学校开展美德类、学科类、生活类、艺术类、科普类、体育类等各类社团活动，鼓励学生根据自己的爱好与特长积极主动参与，从而不断丰富学生的课外生活，提高艺术审美素养，发展学生良好稳定的心理品质。

（3）家乡的小主人。学校通过校本课程、综合实践课程、社会大课堂等渠道，宣传家乡历史文化、民俗文化、宗教文化等，形成学校的爱家乡教育特色活动，不断丰富学生的爱家乡教育体验，发展学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的思想意识，引领学生做“家乡的小主人”。

（4）和谐家庭的小主人。学校通过各类家庭礼仪教育活动，使学生逐步学会做家务，为父母分担家事，提高自理能力；使学生学会待客、做客之道，提升文明素养；懂得感恩，发展学生“知礼讲孝”的良好品性。

2.“做主人教育”的实施途径

“做主人教育”的教育模式由体验型德育、生本型智育、悦动型体育、地域型美育和服务型劳育五部分构成。这五个方面有机互补、良性循环、相互融合，从而形成“做主人”的教育情境，从各个方面给予师生积极体验，增进师生“做主人”的信念。

（1）体验型德育旨在通过创建多元文化环境，开展各种实践活动，不断激发学生的责任意识、参与意识及管理意识，使学生在角色体验中实现自我管理、自我教育和自觉成长。

（2）生本型智育旨在课堂教学中以学生为本，推进“主体型”课堂教学体系的深入实施，落实“做主人教育”。

（3）悦动型体育旨在创建具有愉悦、主动、自主、创新特点，体现主人特征的悦动型体育，完善学校、家庭、社会多方参与的青少年健康联动机制，培养身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的合格人才。

（4）地域型美育旨在通过促使学生运用各种美术形式表现地域特点，增强学生的爱乡之情，学做家乡小主人，从而发展学生审美体验，提高学生发现美、欣赏美、创造美的意识和能力。

（5）服务型劳育旨在通过开展自我服务劳动、家庭服务劳动、社会服务劳动及简单的生产性劳动等活动，培养学生热爱劳动、热爱劳动者的思想和行为。

（四）研究意义

当下，我国基础教育价值观由工具主义的应试教育观转向人本主义的素质教育观。在这一教育大潮的推动下，张家湾镇中心小学创生出“做主人教育”育人模式，同时，“做主人教育”育人模式也塑造、成就了张家湾镇中心小学。“做主人教育”坚持以人为本，坚持发展学校的特色、教师的专业及学生的个性，培养师生对张家湾历史文化传统的自豪感，顺应教育发展潮流，为全面提升学校教育质量奠定了坚实的基础。

1．促进学校全面发展

30年的“做主人教育”研究让我们坚定了培育“发展人”的育人目标。20世纪80年代，改革开放的大潮席卷全国。“全民经商”“下海挣钱”成为那个时代所有人的目标，这一思潮也波及小学，“跳农门”成为农村学生的第一追求，也成为老师的教育策略。在这样的形式下，以林殿石校长为代表的张家湾小学人开始思考“培养什么人”的问题。经过深入的学习、思考和讨论，我们得出了“四个转变、一条思路”的办学理念。经过30年的实践，我们深刻体会到，这一办学理念既有鲜明的地域性，又有广阔的适应性，既满足了时代要求，又为学校的发展留足了空间。在这一办学理念引领下，张家湾小学跨上了一个又一个台阶，成长为通州区名校。

理顺管理渠道，建立高能的组织结构，保障学校教学活动。张家湾小学作为一所农村中心校，服务29个自然村，50000余名村民，拥有近20个教学区（最小的教学点只有两个教学班，3名老师）,2000余名学生，150余名教师（近一半是代课教师）。面对如此复杂的情况，该怎样进行管理？随着“做主人教育”模式的不断推进，我们克服了这些困难，形成了具有张家湾特色的管理模式，为学校的不断发展保驾护航。

加快教学模式的转变，改变传统教学观念。在“做主人教育”育人模式实施过程中，我们通过课程与教学改革带动教师教育观、教学观的改变，建立本土化学习型学校的课程体系，利用地域优势，立足自身发展，充分体现北京市农村小学的办学特色。最大限度地发挥公共资源的育人与服务功能，有效解决了农村小学及农村资源利用率不高的问题。

总之，“做主人教育”的实施从根本上提升了张家湾小学的活力，使教职工队伍得以迅速地成长，使优质校本教育资源在学校系统内部不断得到扩大、增效；拓宽了农村小学的教育空间，增加了教学计划的多样性；确定了学校发展的主体和核心，充分调动了干部教师全员参与管理的积极性。

2．有利于提高教师的专业教学水平，提高教师的工作幸福感

加速达成教师的“六自发展”目标：自觉归属、主动作为；自觉管理、主动进言；自觉阅读、主动学习；自觉反思、主动提升；自觉强身、主动健体；自觉强心、主动调节。引领教师树立“团队就是名师、团队就是品牌”的建设理念，竭力打造具有“主人”特征的教师团队。促进教师做“思想的主人”“决策的主人”和“实践的主人”，在课程架构和教学实施的实践中，走向教师发展的佳境。为教师学习与进步提供坚实的理论基础，并适应未来学习化社会发展需要。有利于培养和造就学习型、研究型教师，帮助教师树立终身学习的思想，形成自主学习的教师生活方式。以科研促发展，努力实现教师队伍的可持续发展。

3．有利于达成“四主”发展目标

“四主”发展目标即：主动锻炼，形成习惯；主动做事，承担责任；主动学习，积极思辨；主动管理，自觉约束。“四主”发展目标有利于实现学生的个性化教育，提高学生的学习积极性，保证学生的社会发展及对农村社会的适应性、创造性；有利于培养学生的创新思维。此目标能有效地激发学生自身的巨大潜能，培养学生的小主人意识及责任意识、参与意识、管理意识，使学生实现自我管理与自我教育。同时，巩固学生的学习主体地位，唤醒学生的主体意识，并充分利用地域文化，提高学生综合素质。这有利于培养学生的文化自信，激发出学生热爱家乡、建设家乡的情感。