快是断肠草，慢是还魂丹

不知从什么时候开始，我们的教育越来越强调“快”，什么都要快，不仅不能输在起跑线上，而且在起跑线上还要抢跑，要卡住位置，要争取领先一步。

所有人，从家长到老师到孩子，就这么被裹挟着，磕磕绊绊地奔跑着。大家都觉得难受，但谁也不敢松一口气，总担心这一口气跟不上，就被落下，再也追不上了。但事实果真如此吗？

从我做一线教师的经验和思考来看，“快”在很多时候并不像我们想象中那么美好，甚至潜伏着种种巨大的危害。从行为习惯的养成，到学习内容的安排，欲速则不达的情形比比皆是。

从行为习惯的养成来说，我可以举这样几个例子。

比如，很多孩子在幼儿园大班甚至中班时，就开始被要求学写字。但这时孩子手部小肌肉的力量还无法很好地控制笔杆，各种不正确的握笔姿势就出现了：越抓越紧，越抓越用力，为了更好地控制笔，不是手指距离笔尖一寸，而是常常要用三个手指捏在笔尖上；而为了看清所写的字，就不得不经常歪着头。

随着作业日渐增多，孩子写字的数量也越来越多。此时他们要么是因为握笔姿势错误，写字速度提不上去；要么是提高了写字速度，但是质量上不去，变成了“蜘蛛爬”的样子。如此恶性循环。据我观察，初中阶段至少有一半的学生握笔姿势不正确，抛开字迹美观的高要求不说，有相当一部分学生，连“字迹能清楚辨识”这一最低标准恐怕都不容易达到。

但到了这时候，错误的握笔姿势、错误的写字习惯已经彻底形成。肌肉记忆极为顽固，再想纠正错误的肌肉运动方式，难上加难。提早学习写字，看似快了，实则慢了。

又比如，学生听到上课铃声，应该自觉地做好上课的相关准备。这种课前准备应该是学生养成习惯，自觉自动地完成。但是，直到初中甚至高中，有相当数量班级的学生，课前还需要老师提醒，拍巴掌，甚至敲桌子，嘴里还要大声喊着：“打铃了，抓紧回座位坐好，准备上课！”

老师这样做似乎能很快让学生进入有秩序的上课状态，但实际上，这只是外界强制影响的结果，学生的心思并没有收回来。很多老师缺乏耐心等待着让学生自己意识到该上课了，总觉得耽误三五分钟实在是太可惜。但实际上这每一次的强制提醒，都在学生那里强化了一种被动的心态，他们自己并没有养成主动的自控能力。没有自控能力，只依靠外界强制，短期看是快，长期看则是慢。

再比如，老师应该让学生学会倾听，在别人发言时，不管发言者是老师还是其他同学，都应该学会认真倾听。这既是一种礼貌，也是一种能力，只有认真倾听才能够准确把握别人所要表达的主要意思。

但是，在实际的教育教学中，我们却缺少这方面的训练。在课堂上，老师讲课时也好，学生回答问题时也好，经常是乱哄哄的。为了赶课程进度，老师不是有意识地去培养学生认真倾听的习惯，而是有意无意中提高嗓门，想要通过这种方式压过学生的声音。甚至还有相当一部分老师为了压过学生的声音，要配上便携式小喇叭讲课。

这样做的结果如何呢？看似按时讲完了课，甚至提前完成了教学任务。但是，有多少学生是在认真倾听呢？难道我们就不能等一等，慢一点儿，让学生主动意识到应该学会倾听吗？

有一些学生很可能一节课心思都没有收回来，都在和别的同学嘁嘁喳喳小声说话。在没有学会倾听的状态下，老师所讲的内容又有多少能够进入他们的心里呢？这要打一个大大的问号。

从学习内容的安排方面，还可以举这样几个例子。

比如，现在人们对中华优秀传统文化很重视，很多学校都以古诗文背诵为“抓手”，进行相关内容的教学。

但是，我观察到相当一部分学校置《义务教育语文课程标准》于不顾，大幅度提高学生背诵古诗文的数量，同时也将要求完成相关诗文背诵的时间大幅提前。

《义务教育语文课程标准》规定学生在小学六年之内要背诵优秀诗文160篇左右，其中附录部分推荐了70余篇。这本是要求学生在小学六年之内完成的学习任务，但是有一些小学要求学生在一二年级就把这部分内容完成，甚至要求学生每周背诵四五首古诗。看似提早完成了相关学习任务，但是相当一部分学生为了完成这些背诵任务，被家长和老师逼得死去活来。这种做法早早就扼杀了他们对古诗文的兴趣，得不偿失。

又比如，现在“得语文者得天下，得阅读者得天下”这类说法流传甚广。但是，到底怎么才能“得语文”，怎么才能“得阅读”，却很少有人考虑。人们常常是“头痛医头，脚痛医脚”，阅读不好，那就找各种阅读习题来做。殊不知那些碎片式的为了考试而选取的阅读材料，并不能真正提高阅读的能力，它们只对考试本身有意义。

只有真正养成良好的阅读习惯，切实提升阅读能力，才能从根本上解决问题。但这些在相当一部分老师、家长和学生看来，都太慢了。大家都愿意去寻找所谓的捷径，但实际上语文学习中的“终南捷径”并不存在，真正的捷径应该是抓住语文学习的基本规律。

再比如，现在有“用考试倒逼教学”的说法。不能说这种说法完全不对，但是非常遗憾，相当一部分倒逼的结果是把本应该在初三、高三完成的学习内容和达成的相应能力，下放到了初二、高二，甚至是初一、高一。

我关注到有些区县举办的教研活动，在初一的课程内容中，就开始对标中考，把中考所涉及的考点下放到初一的课堂来讲。但实际上，对于相当一部分中考考点，初一学生的能力还远远地达不到，理解起来有相当难度，甚至根本就理解不了。

这时候怎么办？老师会想着教给学生各种套路来解决问题。虽然看似用这样或者那样的公式和套路解决了问题，短期来看有一定效果，但长期来看，却是顶在了“玻璃天花板”上了，学生知其然而不知其所以然，无法再取得更大的突破。在不知不觉中，学生养成了急功近利的学习习惯，考什么学什么，不考的就不学。

在学校教育中，这样的例子比比皆是，举不胜举。但常常是因为大家都这样，长期以来都是如此，所以就对这样一些问题熟视无睹、习焉不察了。

这种麻木不仁非常可怕，错误的教育理念导致的教育行为，在点滴侵害着学生。日复一日，年复一年，这种教育中的“快”就成了“断肠草”，对学生的健康成长是致命的。

米饭夹生了，再做熟就不容易了。揠苗助长，看似短时间内长了一大截，但等到发现危害了，再把这些秧苗摁回土里去，也长不好了，因为根已经受损。虽然在这时候，“慢”是“还魂丹”，但是，与其在病了之后再想着回过头来弥补，不如防患于未然，用“慢”来预防未病之病。

教育过程中，在没有把握的情况下，宁慢勿快，宁拙勿巧。不要让“十年树木，百年树人”“静待花开”等美好的话语只是停留在教育理念、教育口号上面，更应该将其转化为扎扎实实的教育行动。