序言

2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。语文教育从“双基”要求到“三维目标”，发展到现今的核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。只有以核心素养为本，才能推进语文课程的深层次改革。“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐形成多方面要素的综合与内化。”核心素养背景下教学方式的变革，要求语文教学突破单篇教学一统天下的局面，以多元的教学形态满足学生的多样化需求，促进学生的个体成长。这也为语文教师的专业发展带来新的课题。

单篇教学在语文学科教学的历史上早已有之。在新课程改革的背景下，除了单篇教学，在实践中还出现了多种结构化文本的教学形态：由群文作为载体的专题教学，由整本书作为载体的整本书阅读教学，以及由学习项目作为载体的学习任务群。这三类新的教学形态均以具有一定“结构”的多个单篇文本为学习材料，在真实的言语情境中通过完成典型的学习任务，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。可以看出，专题教学、整本书阅读教学和学习任务群，不只是教学载体的变化，同时也伴随着教学内容的统整与升级、学习方式的变革与创新。因而，本书将这些活跃在一线教学的新老元素分别阐述，也希望在对比之中突出各自的优长。

单篇教学，是一种传统的教学形式。顾名思义，即以单篇课文作为单位来设计与实施语文教学。这与我们长期采用“文选式”教科书密切相关，至今也是占据主导地位的一种教学形式。如《荷塘月色》《拿来主义》等教学案例。

专题教学，即将多篇学习材料组元形成专题，组元的依据有的是人文主题，有的是语文要素，有的是学生在学习中产生的问题，等等。组成专题的各篇材料，承担不同的教学功能，其学习方式也相应不同。例如《鲁迅笔下的女性形象》《古诗词中“月”的意象》等教学案例。

整本书阅读教学，也称为书册阅读教学。整本书阅读教学选用成本的书册作为教学材料，以此培养学生驾驭长篇幅、多头绪、大容量语文材料的能力。如今整本书阅读教学在统编教材中有明确的体现，例如初中每一册教材结合不同单元的内容，列入两本书册要求学生阅读，包括《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》等中外名著。高中新教材也将《乡土中国》与《红楼梦》作为必修阶段的学习内容。

学习任务群，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。高中课程标准规定了18个学习任务群，分为必修、选择性必修和选修三类课程，学习任务群之间既有差异也有联系。教师既可以依托教材自然单元进行学习任务群的教学设计，也可以基于教材统整进行学习任务群的教学设计，或者立足学生发展进行研究性学习设计。

在北京教育学院教师培训体系中，“青蓝计划”培训项目（现改为“优秀青年教师培训项目”）的学员是十年左右教龄的青年骨干教师，他们具有较高的思想政治素质和师德修养水平，具备中级及以上专业技术职务和拥有区级骨干教师及以上的荣誉称号，具有较高的专业发展潜质，在学校或者区域内发挥一定的引领作用。只有具备突出的学科育人能力、较强的课程开发能力、较强的教育科研能力、较强的团队管理能力、开阔的教育教学视野，才能在个体专业发展的进程中承担起核心素养背景下语文教学变革的重任。本书仅以语文教学形态为切入点，为“青蓝计划”的学员们提供理论补给与案例分享，希望让他们已有的教学观念有所转变、对他们未来的教学研究有所启示。

本书依据“青蓝计划”培训项目的学科课程结构，分为《单篇教学》（含两章内容）、《专题教学》、《整本书阅读教学》和《学习任务群教学实施》五章，每章分为“理论指导”“教学案例”“专家点评”三部分内容。《单篇教学》分为“叙事文教学”与“古诗文教学”两部分，由卢杨老师和常雪鹰老师分别完成；《专题教学》由朱俊阳老师主笔完成；《整本书阅读教学》由胡春梅老师主笔完成；《学习任务群教学实施》由张琨和许艳老师合作完成。每章节的内容，既是“青蓝计划”实施四年以来的经验总结，也是每位教师潜心研究的成果。本书既可以作为青蓝学员培训期间的教材用书，也可以作为广大一线教师借鉴参考、自我提升的学习用书。衷心感谢参编者的良苦用心和辛勤付出，感谢勤奋好学的青蓝学员提供的优秀课例，感谢专家精辟深刻的点评！所有的努力，最终都希望我们培养的学生学有所获，成长为未来社会合格的公民。

本书唯愿阅读者：青出于蓝，而胜于蓝。

胡春梅
2020年4月
2022年8月暑期修改